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全国中小学名师培养与名师成长高级研讨会

在赣江之畔南昌，我们参加了“全国中小学名师培养与名师成长高级研讨会”。与会期间，我们领略了教育大师的风采，聆听了教育专家的报告，可谓受益匪浅。笔记本上密密麻麻的记录需要慢慢梳理消化，于是暂且记录于此，以利日后学习之需。

（刘京海上海市首批“名校长培训基地”主持人，上海市闸北区第八中学校长）

主题：我们今天怎样做老师

◆什么是教育？
  教育就是把先天的聪明，也叫潜在的聪明变为现实的聪明。
  教育即从他律到自律的社会化过程。
  教育过程是一个从外部进入内部的过程。
◆人有什么特点？
  人一定是聪明的。
  人一定是有主动性的（人有尝试的本能，思维的积极性，创造的欲望等）。
  人一定是有情感的（兴趣、动机等）。
  ——好的老师当他用一种方法教不会孩子的时候，会换另一种方法教孩子，相信孩子会学会的。
  ——人的特点与成功有关：成功是失败之母，失败也是成功之母。这里的“失败”有三个特点：1.过程中的失败；2.指向成功；3.成功多余失败。
  ——成功多余失败，会产生自信；失败对于成功，会产生自卑。
◆教师成长的一般过程
  职初教师——低层次的个性化
  合格教师——高层次的规范化
  优秀教师——高层次的个性化聪明的人
◆聪明的人
①不犯同样错误
②善于站在基础经验上发展
——模仿优秀教师的经验
——理解优秀教师的经验
—— 创新优秀教师的经验
◆课改是什么
（两个单一到两个多元）
①单一目标到多元目标
  知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标
  多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标
②单一方式到多元方式
  接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种学习方式的完善
  多元方式是增加新的方式，而不是否认原先的接受式学习的方式
③改变学习方式的口号是错误的
  古今中外教育规律都告诉我们，接受式学习是提高知识技能效率最有效的方式
  接受式学习可以提高知识技能水平，但不能达成能力、人格目标
◆课改的操作点
（两个增加     一个减少）
①在传统课堂基础上增加学生的思维和动手，培养学生的思维习惯与能力，落实课改基本目标
②在上述改革的基础上，增加学生自学，培养学生自学习惯和能力，落实课改的高要求
  ——能力、人格发展是教师引导下主体自主构建的
  ——换言之，知识形成可以是灌输的、被动的，能力、人格发展则必须是主体的。只有使学生主体作用发挥，三维目标才能达成，以人为本才有可能落实。
◆学生所学知识大致可分两类
  一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背。

  另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平；
  所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。
——该学的学，该讲的讲，
     该想的想，该练的练。

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