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基于“体验式教学”对干部教育培训的思考

“体验式教学”在当前干部教育培训中日益受
到重视和应用。“体验式教学”是坚持“体验式学习”
理念，让学员参与其中，亲身体验，反复揣摩。所
谓“体验式学习”又称“发现反思式学习”、“经验式
学习”、
“交互学习”，是从英文“Experiential
learning”翻译而来，是“人们在以往的体验和知
识的基础上，通过自己对经历或事物的观察有意识
或无意识的内在化中获得的洞察。”
当前针对干部教育培训，开展“体验式教学”
比较有特色、反响较大的院校有中央党校、中国延
安干部学院（中延院）和井冈山干部学院等。以中
国延安干部学院为例，中延院结合延安地区丰富的
红色革命教育资源，结合参加培训干部的特点，将
革命历史教育通过情境触动与氛围体验融入到教育
培训的整个过程中，起到了非常好的效果。
一、“体验式教学”理念贯穿培训
中延院将“体验式教学“的理念贯穿于整个培
训的教学过程。针对部分班次学员基本都是党校系
统教师的特点，根据按需培训的要求，中延院依托
延安丰富独特的红色教学资源，设计了“理想信
念”和“培训创新”两大模块，将革命传统教育和
现代干部培训相结合，围绕以改革创新推进干部教
育培训进行了教学。第一模块“理想信念”，现场
教学比例大，以现场感触引导带动了课堂学习，通
过学习延安时期共产党人坚定信念，坚定了学员以
共产主义理想信念做好现代干部教育培训工作的决
心。教学过程可以总结为：现场参观（景点讲解
员）—情景感知—情感体验（精神撞击）—深入探
究（学院教师点评）—分享交流—深化理解（原著
导读、课堂讲授）—价值形成—总结规律（小组讨
论）—升华认识（灵魂洗礼）。
第二模块是“改革创新”模块，这一模块中，
以课堂教学为主，现场体验为辅。通过学习反思延
安时期干部教育的历史经验，学员围绕现代干部教
育培训的理念与方法展开了深入研讨，增强了推进
干部培训改革创新的责任感和使命感。教学过程总

结为：以史为鉴（课堂历史回顾和总结）—现场参
观（景点讲解员）—结构化研讨（分组讨论，教师
点评）—学习原著（学员自习）—分享交流（学员论
坛）—理论与现实再次撞击（现场参观）—开放式大
讨论（教师和学员互动）。
为了更好地达到“体验式教学”的效果，培训
采用灵活多样的方式方法和丰富多彩的手段形式，
景为情设，情因景显，不断激发学员“1”的主动性，
不断将学员认识推向深处，不断将教学气氛推向高
潮。如组织学员前往凤凰山、枣园、南泥湾和抗大
等革命旧址参观（现场教学），并学唱南泥湾和抗
大校歌等（激情教学），同时配合观看《延安时代》
和《口述历史》（音像教学）等形式辅助，最后中
延院老师就《延安时期老一辈革命家的高尚品格》
和《延安时期的中共中央党校》等专题展开讲解和
点评，让学员感觉离历史如此之近，真正体会了延
安时期老一辈革命家的高尚品格，感悟了他们始终
保持共产党人政治本色艰苦奋斗的精神。回到课堂、
分组讨论会议室，通过课堂“2+1”讲授、研究式
教学、结构化研讨、案例教学、原著导读等教学方
法引导，学员和老师们围绕如何弘扬延安精神坚定
理想信念、如何创新培训理念内容和方式展开了互
动探讨和交流，取得了较好的教学效果。
二、坚持换位思考于干部教育培训
“体验式教学”是开放式、互动式的学习过程，
它的出发点和核心是换位思考。结合部分班次参训
学员都是党校系统教师的特点，中延院推动完成了
学员身份从教师向普通学员的转变，作为教学过程
中的主体、听者，学员参与了教学和学习过程。中
延院坚持“体验式教学”的做法对于干部教育培训
工作的开展具有极大的启示。
在干部教育培训的教学工作中运用“体验式”
教学的关键在于应坚持教师和学员换位的思想。“体
验式”教学，不是仅指哪一方，而是针对学员和教
师两者而言的。一方面从学员角度而言，不再被动
接受灌输，既要听，也要问，更要谈，要积极互动
研讨，通过同学之间的交流、学员与教师之间的研
讨激发深入的思考和感悟，得出自己的判断和结论，
从而让培训内容由入眼入耳到入心入脑。而从教师
角度而言，就要求教师承担更多的责任，从“告
之”到推动“真正的学习发生”。可以将教学过程
分解为讲授、问答、辩论及复习、升华，教师要帮
助、引导学员完成上述的学习过程，要以更大的责
任感，从学员的角度摸清学员特点，不断换位思
考，通过科学设计教学环节、合理分配时间、引导
控制进程，不断反思、策划、调整自己的教学过程
和细节，将教与学统一起来，不再让聚光灯下只有
教师一个主角。
教学方法在这个过程中就显得非常重要，应当
灵活使用案例式教学、研究式教学、结构式讨论等
方法，适当运用音像、激情等情景教学手段。相对
于这些方法的外在形式，在教学中更重要的是抓住
这些方法的内涵和精髓。就调动学员积极性，对教
学效果和教学进程推动的影响来看，案例式教学注
重于历史与现实、个别和一般、理论与实践的结合
和碰撞；研究式教学注重于教师和学员不断的抛砖
和引玉的互动和转化；而结构式教学注重了过程的
逻辑性、严谨性和完整性，同时学员参与面更大，
而且要求教师扮演好专业的催化师。
以围绕《延安时期干部教育的历史经验和启
示》展开的结构化研讨为例，老师精心设计三步走
的教学环节。第一步，分析当前干部教育工作方面
出现的突出问题（还原现象）是什么？要求学员举
例说明（摆现象要具体、可量化、可比较），发言
不允许批评质疑，但可以补充完善，直至穷尽所有
观点。最后合并总结同类观点；第二步，分析原
因。要求一人一条或多条意见但不重复，直至全体
人的全体观点都讲出来为止。并总结形成小组统一
的观点；第三步，要求学员就解决问题的路径、今
后工作的建议展开分析总结。
而其中作为催化师的教师是一只无形的手，在
认真倾听学员研讨中引导学员还原基本事实，消除
主观判断，紧扣研讨主题，而且放慢研讨过程，让
学员思想之门逐渐打开，促进学员之间的观点碰
撞、互动交流，进一步深化了教学效果。
这些手段和方法核心都是要调动学员主动性，
让学员自己走入教学内容扮演学习的主角亲身体
验，从而让教学内容入神入脑入心，教师总体上应
该是导演，但在整个过程中应该在导演、编剧、重
要演员，甚至摄影师的角色间不断转换。在最常态
化的一堂课中，这些方法既可以单独运用也可以交
叉使用，既可以部分借用也可以变通运用，比如像
“引入案例—互动研究—结构化探讨（现象、原因、
对策）”的课程设计就可以综合运用几种方法。
三、以“体验式教学”破解干部教育培训的供
需难题
怎么站好三尺讲台，怎么站得住三尺讲台？这
是从事干部教育的党校教师最关心的问题。学员对
于培训，最关心的是从“怎么看”到“怎么办”，
如果在这方面取得成效，那么教学就是成功的，干
部教育培训就是有效的。这是干部教育培训最大的
难题，最急需探讨的问题，最根本的教学目的。当
前有人提出，党校教师没处理过应急事件就来讲危
机应对、没当过领导敢来教干部执政能力，这是个
尴尬但的确不能回避的问题。随着干部队伍年龄结
构不断优化、知识层次不断提高、视野思维不断开
阔、能力阅历不断增强，作为执政者之师的党校教
师，能力恐慌、知识恐慌、心理恐慌问题同样也愈
发突出。教师可以引导学员“怎么看”，但局限于
三尺讲台的教员很难做到为学员解决“怎么办”。
那怎么解决这一干部教育培训中的“供需”难题？
中延院等开展的“体验式”教学为破解这一难题做
出了有益的尝试。
在整个学习过程中，中延院将学员“1”的主体
作用不断激发，而淡化教师的角色意识、权威意识，
学员是聚焦点，是主角。学员被情景交融的深度体
验式教学打动，在历史与当下、理论与实践、理想
与现实之间不断交织回味。老师通过多种情景模拟
方式、教学方法鼓励学员参与到教学过程从而完成
自我教育的过程，比如，通过灵活运用研究式、结
构式讨论、案例式教学等体验式教学方法，发动学
员之间、师生之间讨论交锋，学员不仅可以积极表
达自己的观点，锻炼自己的思辨能力，同时通过倾
听其他学员的判断，向别人学习，思路也更加开阔，
认识也更为透彻。
学员从旁观到参观，从卷入到融入，真正完成
了另一种“2+1”式教学，即一个中心两个基本点，
1 个中心即“学员”，2 个基本点即“课堂 + 现场”，
而教师在其中更多的是起到串联、组织、引导、控
制的作用，同时更为重要的是，在这个过程中，从
教师乃至整个干部教育培训来看，要想提高培训效
果，破解党校教师脱离实践阵地的难题，“体验式”
教学则是最有效的途径。
开展“体验式”教学，通过开展互动、双向的
教学方式，有助于实现破解培训供需难题，实现干
部教育培训的中学员和教师的双赢。相互启发、相
互教育，教学相长，学学相长，是解决“怎么办”
这一问题的必然选择。通过与学员情感、认知的不
断碰撞，共同感受并感触，感知并感悟，感动并感
同，可以让学员在主动选择和比较中通过情感认同，
完成价值认同，最终达到行为认同，在世界观、价
值观等的养成上获得切实的收获。而教师也在教与
学的过程中将自己的猜想与学员的判断相结合，将
自己的理论与学员实践相结合，共同提出解决的办
法，通过向实践学习，向学员学习，不断体验，不
断摸索、充实、创新和提高，从而收获理论与实践
的双丰收，最重要的是收获信心，认清学员需求，
进一步把握学员特点，为下一步教学摸清思路和方
向。
（来源：《经济研究导刊》）

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